13/06/2011

Los proyectos de mis compañeros de viaje

Una escola per a tots (Imma i Maria)

Este proyecto va dirigido a trabajar con un alumno con TDAH (Trastorno déficit de atención y hiperactividad) y con esquizofrenia, mis compañeras han observado que debido a estos problemas tiene dificultades para integrarse con el resto del grupo y su conducta en muchas ocasiones no es la adecuada, a pesar de recibir ayuda por parte de diferentes profesionales.
Me ha parecido muy interesante como han llevado a cabo el proyecto con este alumno, primeramente, le han hecho firmar un contrato, en el cual especificaban aquellos deberes del alumno, y con su cumplimiento, el premio a recibir. Haciéndole firmar este contrato, el alumno sabía que tenía unas responsabilidades y las consecuencias de estas. De esta manera procuraban mantener la motivación del alumno haciéndole recordar en todo momento que tiene un contrato.
Otro recurso que han utilizado ha sido el de radio, el alumno ha retransmitido por la radio un partido que hacían sus compañeros, de manera que él se ha sentido importante y ha participado en el juego de manera indirecta. Es importante contar con varios recursos para hacer participar al alumno y que él se sienta uno más.
No obstante, trabajar con un alumno que tiene estos problemas se hace muy complicado y hay que saber encontrar estrategias i recursos para poder tratarlo. Documentarse bien y colaborar con otros profesionales para que su aprendizaje, en la medida de lo posible, sea satisfactorio.

La frustració (Pedro)

Este proyecto va dirigido a un alumno que le es muy complicado tolerar la frustración, (y son tantos los que tienen esta emoción…) hay que decir que, este también tiene una deficiencia auditiva. Mi compañero al tener esto presente ha aplicado la educación emocional a través de cuentos, cuentos muy visuales. Ha procurado a través de un gran recurso como es el cuento, integrar al alumno, además de sensibilizar al resto.
Hay que decir, que como profesionales de la educación, tenemos que atender las necesidades de cada alumno, esto hace necesario disponer de un gran abanico de recursos para tratar con alumnos con discapacidad que tienen un problema emocional, como es la frustración, y además sensibilizar al resto, y ¿qué mejor recurso que utilizar la educación emocional?

Davant de males conductes...cooperem! (Josep S. i Carlos)

Este proyecto ha ido encaminado a corregir malas conductas que tenía un alumno hacia sus compañeros y profesor. Y es que nos vamos a encontrar con tantos alumnos de este tipo, que como profesionales tendremos que saber cómo actuar en estas situaciones i aprender a encaminar nuestras prácticas ante estos.
Mis compañeros ante este alumno conflictivo han propuesto realizar juegos cooperativos para que el alumno se integrara mas en el grupo y estableciera relaciones más cercanas con sus compañeros.
Encuentro que lo juegos de cooperación son un gran recurso para la competencia social i ciudadana, pero delante de un alumno conflictivo, no tengo muy claro que realizando juegos de cooperación quede solucionado el problema. Sí, por una parte es muy positivo, pero para tratar con alumnos así, me sabe a poco.

Autonomia i Cooperació (Martí, Miquel i Josep R.)

Este proyecto surgió porque mis compañeros habían observado durante las prácticas, que el grupo de alumnos más grandes del colegio, se apoderaban del patio sin dejar jugar a los pequeños. En realidad esto pasa en muchos colegios a la hora del patio, lo más grandes se creen con el derecho de poder ocupar la zona de juego dejando en un lado a los más pequeños. Es importante tener en cuenta este hecho ya que todos los alumnos, sean grandes o pequeños tienen el mismo derecho que todos de disfrutar del patio, en la zona que ellos quieran, eso sí, siempre respetando a los demás, y aquí llega el conflicto. ¿Cómo repartimos el patio? Bien, mis compañeros no han cogido una tiza y han hecho división de zonas, sino algo mucho más sencillo pero a la vez, complicado de trabajar, más que nada porqué no tengo muy claro si es del todo efectivo. La propuesta que nos han dado ha sido de realizar juegos cooperativos entre grandes y pequeños, una vez más, COOPERAMOS! Sí que las relaciones entre ellos han mejorado, cosa que es muy importante, pero una vez terminado el proyecto, ¿siguen jugando todos juntos o vuelve haber conflictos de zonas del patio? Tal vez sigan habiendo conflictos, pero si algo nos aporta la cooperación es respeto hacia los demás, así que confío en que cada grupo haga sus propios juegos, pero siempre respetando las diferentes zonas y a los compañeros.

Cuidem l'esquena (Joel, Genís i Sergi B.)

¿Cuántos son los alumnos que adoptan malas posturas a la hora de sentarse, de recoger objetos pesados, de llevar la mochila, etc.? Muchísimos, y es que no somos conscientes de lo importante que es tener una buena actitud postural para que nuestro cuerpo no sufra anomalías. Gracias a este proyecto nos han ofrecido recursos para trabajar con los alumnos la importancia de adquirir una buena actitud postural haciéndoles conscientes de las consecuencias que puede haber en el hecho de no tener un buen habito en este sentido. Es importante que des de el área de educación física tratemos este tema, a través de actividades y juegos relacionados con la postura. Un recurso que han utilizado y bastante efectivo en el momento, más que nada por su impacto visual, ha sido enseñar fotografías de las consecuencias que tiene una mala actitud postural, cosa que hizo que los alumnos fueran más conscientes de su postura a la hora de realizar las actividades. ¡Estrategias innovadoras y efectivas! lo que entra por los ojos, es más difícil de olvidar.

El tribunal de la convivència (Hector i Javi)

Este proyecto tiene como objetivo trabajar la convivencia entre los alumnos. Un colegio en que el 80% de los alumnos son inmigrantes, se ha visto necesario trabajar la convivencia para que entre ellos exista el respeto y las buenas conductas.
Grandes recursos para llevar a cabo estos valores tan importantes que requiere la buena convivencia, la utilización de murales, encuestas, autoevaluaciones... es importante para motivarlos, pero la guindilla del pastel una vez más, vuelve a estar en la realización de juegos cooperativos.

Ens motivem (Fran, Jose, Oscar i Juan)

Este proyecto va dirigido a una alumna nueva, hacia poco tiempo que había llegado a la escuela y todavía no había logrado integrase con el resto del grupo. Esta situación nos la encontraremos muy a menudo, es muy común encontrar alumnos que no encuentran su sitio en una clase, y como no, hay q darle solución lo antes posible. Primeramente, pasaron un sociograma a los alumnos de la clase y una entrevista a la alumna, encuentro muy acertado hacer esto para saber, a partir de los resultados, como actuar. Es un muy buen recurso para conocer los diferentes roles que tienen los alumnos en una clase y así saber por dónde podemos encaminar nuestro trabajo.
El trabajo ha estado a través de diferentes juegos que partían de los intereses de los alumnos. (un buen método para motivarlos, José Antonio Bueno), creando situaciones de conflicto, reconduciendo situaciones, pero sobretodo, la clave era el feedback que se les ha ofrecido a lo largo del proyecto, a través de un video, se pudo observar el cambio que se había realizado con este trabajo.

No tot es guanyar! (Rosa i Maria J.)

Este proyecto está destinado a trabajar con aquellos alumnos que nos encontramos, frecuentemente, en las aulas muy competitivos, es tanta su competitividad que la tolerancia a la frustración de perder es nula y su consecuencia es tener una actitud agresiva. Grave problema, en esta vida no siempre se gana, y eso los alumnos des de bien pequeños lo tienen que saber llevar de la mejor manera posible, sin enfadarse y respetando a los demás.
Los recursos que mis compañeras han utilizado para trabajar la tolerancia a la frustración; y no solo la tolerancia, sino que a través de un video se ha observado como en pocas sesiones el alumno aplaudía a sus compañeros ganadores, ha sido través de la relajación y de la visualización de su propio video, es decir, una grabación hecha por mis compañeras, para que el mismo alumno observara la conducta que tenia ante el juego, y a partir de ahí, que reflexionara sobre su actitud. No pongo en duda el buen trabajo que han realizado mis compañeras, pero me cuesta de creer ese cambio en pocos días, si es así... ¡muy buen trabajo chicas!

Integració sociocultural (Ainoa i Mery)

Este proyecto trata la multiculturalidad, en este caso, se centra en un alumno de nacionalidad rumana, el cual no se integraba al resto del grupo y su juego siempre era solitario. A través de una grabación de video de la clase y trabajando la empatía (educación emocional) se ha apaciguado este conflicto haciendo que el alumno se sintiera miembro del grupo. Buen recurso las grabaciones en video para ver como actuamos en determinadas situaciones, creo que el hecho de observarnos haciendo algunas conductas o algo que no nos gusta, hace que seamos conscientes en otro momento y no repetir las mismas acciones.

L'illa matemàtica (Aisling, Alba i Eric)

Un proyecto muy original, trabajar en el área de educación física las matemáticas de manera lúdica, con este proyecto queda demostrado la interdisciplinariedad que existe entre las diversas áreas y cómo los diferentes contenidos, se pueden complementar para que de esta manera el aprendizaje de los alumnos sea más completo y enriquecedor.
A través de un gimcana los alumnos tenían que superar las diferentes estaciones resolviendo actividades de matemáticas, explicado así no tiene ninguna motivación para ellos, la clave ha estado en inventarse una historia (isla desierta y hay que llegar a construir un barco) que les seguía a través de toda la gimcana, de manera que esto les ha mantenido motivados para realizar las diferentes actividades e ir superando las diferentes pruebas.
Es importante encontrar estrategias para motivar a los alumnos, sin motivación no hay aprendizaje y ¿qué mejor que aprender jugando?

Ocupació racional de l'espai (Oriol i Manel)

En este proyecto se relaciona los juegos de cooperación con la ocupación del espacio, la idea sale de que, cuando los alumnos juegan a algún juego de pelota, en este caso el futbol, todos van detrás del balón sin ser conscientes del espacio que les queda libre y que podrían utilizar de manera racional, para lograr objetivos. Lo que se pretende con este proyecto es buscar estrategias de intervención, de manera que el alumno utilice el espacio como recurso para mantener la pelota, cooperando con los compañeros.

Relaxació a través de l'Educació Física (Pirates)

Actualmente, encontramos muy de moda trabajar de relajación a través de diferentes métodos como son el yoga i el taichí, y ¿si es lo último en técnicas de relajación, por que no trabajarlo en las aulas con los alumnos? Es un proyecto muy interesante ya que durante la práctica de actividad física el alumno sale completamente activo, y el hecho de salir así de las clases provoca que vayan nerviosos a la siguiente. A través de estas técnicas de relajación los alumnos canalizan su energía, controlan su respiración, y esto les lleva a un estado de bienestar para poder controlar sus impulsos. En estas clases ha de brindar la paz y la armonía, crear un clima de silencio y tranquilidad son los pilares básicos para que, posteriormente, se pueda dar un buen aprendizaje.

Ens interessem en aprendre (Mariona, Anna i Roger)

Todos estamos de acuerdo en la falta de atención que tienen los alumnos debido a la poca motivación. Y la motivación ¿de donde surge?, ¿es cosa que ha de provocar el profesor, o es el alumno el que tiene que buscarla? Mis compañeros han realizado como una especie de prueba, han adoptado tres roles diferentes de profesor, el inhibido, el agresivo i el asertivo,(Carme Nergrillo) metidos en este rol se ha llevado a cabo diferentes sesiones, de esta manera, se ha podido comprobar que, parte de la motivación viene dada por el rol que adopta el profesor, más que por el rol que adopta el profesor, la clave está en que el profesor ha de saber cuándo actuar y como actuar en el momento adecuado, teniendo en cuenta a los alumnos. Sería el rol del profesor asertivo el más adecuado para llevar esto a cabo. (Asertividad, ¿Cómo ser una persona asertiva? Consultar libros de inteligencia emocional).
Interesante el haber nombrado autores que hablan de las dificultades en el aprendizaje como Carme Timoneda.

Rebuig a l'aula (Eli, Marta i Ari)

Este proyecto va dirigido a un alumno que era rechazado por sus compañeros de clase. Son tantos los alumnos que se encuentran en esta situación. La estrategia que han utilizado para solventar este problema ha sido trabajar la empatía, una vez más hacemos referencia a la educación emocional, después de mi trabajo no tengo más argumentos para demostrar la importancia de desarrollar estos valores y principios para que los alumnos sean respetados y entre todos crear un buen clima en el aula. Qué bonito suena… Lamentablemente, no es así de sencillo, trabajar la empatía conlleva mucho tiempo y dedicación, pero por algún sitio se tiene que empezar.
Las gotas al final hacen mares!

Coopera (Oscar i Ramon)

Este proyecto lo he encontrado muy innovador e interesante, por el hecho de trabajar la cooperación a través de un juego diferente, el Kinball.
Es importante no solo trabajar la colaboración entre los alumnos para que no sean tan individualistas sino trabajar la motivación, innovando con juegos nuevos y diferentes a los de siempre.

Fair Play (Lorena, Mariona i Sandra)

Fair Play, para entendernos juego limpio, hasta este momento no había oído hablar nunca de este concepto, hace referencia al seguimiento de las normas y el buen juego en el desarrollo de este. Para poder llevar a cabo el Fair play y que sea optimo, hay que aprender, como docente, a saber reconducir las diferentes situaciones que se puedan dar durante la práctica.
Es importante que lo alumnos aprendan a jugar de manera limpia, siguiendo las normas y respetando el juego, pero también es importante que el profesor aprenda a reconducir y/o adaptar los juegos, ya que de él/ella depende que el resultado de una práctica sea positiva o no.

PROYECTO

Hemos decidido llevar a cabo un proyecto, para trabajar la educación emocional en las clases de educación física, por el hecho de no querer romper con la programación del área de educación física a final de curso, hemos decidido llevarlo a cabo en las horas del patio del mediodía.
Debido al tipo de proyecto y del tiempo que tenemos para este, nos hemos tenido que centrar en un área específica, es por eso, que hemos decidido centrarnos en el ámbito de educación física, ya que es nuestra especialidad. A pesar de que pensamos que, lo más correcto es trabajar la educación emocional de manera transversal a lo largo de todo el curso escolar y en todas las áreas, puesto que es un proyecto que lo merece.
Después de realizar una recogida de información, respecto la inteligencia y la educación emocional, iniciamos nuestro proyecto. Nuestra intención es  trabajar los contenidos que marca el currículum en educación física,  pero a la vez paralelamente, trabajar conscientemente todo lo referente a la emociones. Nos hemos centrado en empezar a trabajar la conciencia emocional, de manera que los alumnos través del juego, sean conscientes de las empociones que sienten en determninados momentos y así, al reflexionar con ellos desarrollen técnicas para poder regularlas.

¿A quién va dirigido?

Dirigido a ciclo superior, concretamente a todos aquellos alumnos que querían participar de 5º y 6º de primaria.

Competencias básicas.

La enseñanza y el aprendizaje de la educación física en la etapa de la educación primaria tiene que fundamentarse en la adquisición de aquellos conocimientos, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyan al desarrollo integral de la persona y a la mejora de la calidad de vida. En el área de educación física, la reflexión sobre el sentido y los efectos de la actividad motriz; el desarrollo de hábitos saludables, regulares y continuados; y sentirse bien con el propio cuerpo constituyen principios valiosos de la acción educativa y contribuyen a la mejora de la autoestima.
La escuela tiene que ofrecer al alumnado medios y recursos para integrar la actividad física a la
vida cotidiana, estableciendo así una tendencia que potencie su desarrollo motriz, su capacidad de socialización, su salud y su integridad como persona.
El alumnado tiene que construir su conocimiento a partir de actividades individuales y en grupo que le permitan descubrir las posibilidades de practicar actividades físicas e su entorno cercano, prevenir situaciones de riesgo asociadas a la práctica de actividades físicas y desarrollar una mirada crítica hacia ciertas imágenes
corporales difundidas por los medios de comunicación.

El área de educación física mantiene relaciones con el área de educación artística, puesto que las dos áreas trabajan el sentido estético y creativo de la expresión y comunicación corporal. Este sentido se presenta desde dos vertientes: la interacción con la propia persona desde el punto de vista de los sentimientos y sensaciones propias; y la interacción con el entorno y los otros, a partir de la percepción de estímulos externos y la utilización del cuerpo como lenguaje de expresión, comunicación y representación.
Finalmente, las actividades del área tienen que potenciar las actitudes y valores propios de una sociedad solidaria, sin discriminación, respetuosa con las personas y el entorno.

Competencias propias del área

El desarrollo personal acontece una competencia central del área que se logra con el trabajo y cura del propio cuerpo y la motricidad, al mismo tiempo que se reflexiona sobre el sentido y los efectos de la actividad física, asumiendo actitudes y valores adecuados a la gestión del cuerpo y la conducta motriz.
Los contenidos del área pretenden dar respuesta a necesidades que traigan hacia el bienestar personal y promuevan una vida más saludable y de más calidad. La competencia en la práctica de hábitos saludables de forma regular y continuada contribuye a sentirse bien con el propio cuerpo, a la mejora de la autoestima y el desarrollo del bienestar personal.
La competencia comunicativa se logra con la experimentación del cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación; la expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas por medio del cuerpo, el gesto y el movimiento y la valoración crítica de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Esta área también desarrolla la competencia social centrada en las relaciones interpersonales por medio de la adquisición de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, que serán transferidos a la actividad cotidiana (juegos, deportes, actividades en la natura entre otras). Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potenciarán la creatividad y el uso de los lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.
Aportaciones del área a las competencias básicas

El área de educación física contribuye al desarrollo de las competencias básicas, esencialmente a la de conocimiento e interacción con el mundo, mediante la interacción del propio cuerpo y el espacio determinado, el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física para preservar la salud.
También contribuye esencialmente en la competencia social y ciudadana, puesto que ayuda a aprender a convivir, aceptar las reglas para el funcionamiento colectivo, la participación y el respeto hacia las diferencias y conocer las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
El reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana colaboran con la competencia cultural y artística.
Los intercambios comunicativos y la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedente de los medios de información y comunicación, contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa y al tratamiento de la información y competencia digital.
El conocimiento de un mismo o misma y de las propias posibilidades y carencias, la autosuperación, perseverancia y actitud positiva, y la organización individual y colectiva
contribuyen a la competencia de aprender a aprender y a la autonomía e iniciativa personal.

Queda reflejado pues, que a través de la unidad didáctica que presentamos, se desarrollan las competencias propias del área de educación física.

Objetivos.

Despertar el interés por la educación emocional en los alumnos.
Conocer y familiarizarse en el vocabulario emocional.
Tomar conciencia e identificar las propias emociones.
Identificar las emociones de los otros.
Saber diferenciar las emociones que nos producen determinadas situaciones motrices.
Trabajar las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias
Desarrollar estrategias para la regulación emocional.
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Desarrollar la resistencia a la frustración.
Aceptar y respetar las normas, reglas y personas que participan en los juegos.
Participar activamente en las diferentes propuestas de juego.
Desarrollar el sentido del humor.

    Contenidos.

    • Valoración y aceptación de la educación emocional.
    • Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
    • Identificación de las emociones: alegría, alivio, gratitud/estima, rabia, tristeza...
    • Descubrimiento de estrategias de regulación emocional.
    • El lenguaje corporal: concienciación de las posibilidades y recursos que ofrece.
    • Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal
    • Aceptación y respeto verso las normas, reglas y personas que participan en el juego
    • Negociar soluciones: Prevenir conflictos, solución de conflictos
    • Ser capaz de detectar y tener una visión de los sentimientos y mantener buenas relaciones.
    • Fomentar el buen humor a través del juego

    Temporalización.

    El programa que se presenta sobre la educación emocional a través del juego, está programado para hacerse en 8 sesiones (cada sesión consta de una hora), concretamente, a las horas del recreo del mediodía con los alumnos de 5º y 6ºè de primaria que se ofrezcan voluntarios.

    Metodología.

    La unidad didáctica que presentamos parte de una metodología globalizada (en el sentido que se trabajan a la vez todas las competencias de la educación emocional), activa y diversa.
    Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos, de sus intereses y sus necesidades personales.
    El rol del docente será de mediador del aprendizaje, proporcionando a los alumnos modelos de actuación, motivando la participación y dinamizando el grupo, proporcionando seguridad a la vez de compartir experiencias. La actitud del educador/a, será abierta, flexible y empática.
    A pesar de que las actividades están decididas entre alumnas y docente, será el docente quién presentará las actividades y hará de guía, orientador y acompañado del proceso, dejando que sean los alumnos quiénes descubran sus aprendizajes.
    Las actividades están pensadas para favorecer la comunicación, el intercambio, para expresar emociones y sentimientos, establecer relaciones entre iguales, buscar alternativas ante problemas, escuchar, respetar las opiniones y conocer las emociones de los otros.
    Al finalizar cada sesión realizaremos una reflexión o feedback del que ha sucedido; el educador tiene que ser consciente que este momento tiene que ser interesante y motivador para los alumnos, que se sientan bien y valorados por los demás, con el fin de conseguir un buen clima comunicativo, además, de productivo.
    El educador tiene que conseguir que los participantes den sus opiniones e ir guiándolos.
    Se tienen que intentar relacionar las emociones con las situaciones que hagan vivir estas emociones y reflexionar sobre que la vida en sí produce emociones diferentes en cada persona. Es importante que los alumnos tengan presente que todo el mundo tiene emociones, y que no precisamente estas son las mismas, es decir que cada situación puede provocar emociones diferentes en una persona respecto a otra, es por este motivo que se evitarán juicios de valor.
    Durante la práctica, el rol del docente será más de observador y hará falta que presente los diferentes juegos con claridad, procurando que se respeten las normas, el material y al resto de compañeros.

    Cada sesión tiene la misma estructura, siguiendo el modelo de una sesión de educación física se diferencian tres partes (parte inicial, parte principal y parte final). A lo largo de toda la sesión los alumnos dispondrán de un material donde anotar las diversas emociones que les van surgiendo durante los juegos, se utilizará este material para reflexionar sobre la practica al final de la sesión.

    Los alumnos tendrán que ser capaces de reconocer y transcribir las emociones vividas a través de los diferentes juegos.

    Así pues podemos decir que los estilos de enseñanza utilizados son la resolución de conflictos y el descubrimiento guiado.

     Material:
    El material que se necesita para el correcto desarrollo de cada actividad se detalla en cada una de las sesiones.

    Evaluación
    Se realizará una evaluación continua.  A lo largo de las diferentes sesiones  se anotaran aquellos comportamientos observados que más nos han llamado la atención  (positivos y negativos). De esta manera, al realizar la evaluación final podremos comprobar si ha habido una mejora en las conductas de los alumnos.
    Para realizar la evaluación continua, utilizaremos como instrumento un registro anecdótico de aquellas conductas observadas, así al realizar la evaluación final, podremos comprobar si ha habido una mejora en los alumnos.

    Transversalidad


    Según Bisquerra la educación emocional se tiene que entender como un tema transversal. El concepto de transversalidad es de dominio público, y por lo tanto no hace falta extenderse más sobre este punto. Igual que en otros temas transversales, en la educación emocional puede participar la totalidad del profesorado en sus clases a lo largo de todo el currículum académico. Las lecciones pueden ser muy breves. Pero tendrían que estar presentes a lo largo de todo el ciclo educativo. Un proyecto de programa de educación emocional integrado al currículum, como si se tratara de un tema transversal, tiene que ofrecer un conjunto de materiales preparados para ajustarse a las lecciones específicas de las diversas áreas académicas. Al mismo tiempo tiene que haber una serie de tópicos para ser tratados a través de “la educación ocasional”, a medida que vayan preparándose la ocasión a partir de los problemas y debates ordinarios que se generen en la clase.
    Según Bisquerra la educación emocional se tiene que entender como un tema transversal. El concepto de transversalidad es de dominio público, y por lo tanto no hace falta extenderse más sobre este punto. Igual que en otros temas transversales, en la educación emocional puede participar la totalidad del profesorado en sus clases a lo largo de todo el currículum académico. Las lecciones pueden ser muy breves. Pero tendrían que estar presentes a lo largo de todo el ciclo educativo. Un proyecto de programa de educación emocional integrado al currículum, como si se tratara de un tema transversal, tiene que ofrecer un conjunto de materiales preparados para ajustarse a las lecciones específicas de las diversas áreas académicas. Al mismo tiempo tiene que haber una serie de tópicos para ser tratados a través de “la educación ocasional”, a medida que vayan preparándose la ocasión a partir de los problemas y debates ordinarios que se generen en la clase.

    Las competencias emocionales

    Desde 1997 en el GROP (Grupo de Búsqueda en Orientación Psicopedagógica) se trabaja la educación emocional, en investigación y docencia, con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias emocionales. Entendemos que estas pueden agruparse en cinco bloques: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, inteligencia interpersonal y habilidades de vida y bienestar. 


    Contenidos de la educación emocional

    Los contenidos de la educación emocional giran en turno al conocimiento de las propias emociones, el manejo y control emocional, el conocimiento de las emociones de los otros, la utilización de las emociones como un factor para automotivar-se; la prevención de los efectos perjudiciales de las emociones negativas, la potenciación de las emociones positivas, la aplicación de estos conocimientos en las relaciones interpersonales, en el trabajo, en la vida social, en los momentos de conflicto, etc.

    Goleman denomina siete ingredientes de la capacidad de aprender, todos ellos relacionados con la inteligencia emocional (p. 193-194):

    1.- Autoconfianza: Un sentido de control y manejo del propio cuerpo y del comportamiento que deriva; sentir que es más probable el éxito que el fracaso en aquello que se vaya a emprender;  paralelamente, sentir que los adultos son de ayuda.

    2.- Curiosidad.- Sentir que “buscar y conocer cosas” es positivo y satisfactorio.

    3.- Intencionalidad: El deseo y la capacidad de tener un impacto, y actuar en esta dirección de forma persistente. Esto se relaciona con un sentido de competencia y de ser efectivo.

    4.- Auto-control: La habilidad de modelar y controlar las propias acciones, de forma apropiada a la edad. Un sentido de control interno.

    5.- Relaciones: La habilidad de implicarse con otros, sentirse comprendido y comprender los otros.

    6.- Capacidad de comunicar: El deseo y la habilidad de intercambiar ideas, sentimientos y conceptos con los otros.

    7.- Cooperación: La habilidad de equilibrar las necesidades personales con las de los otros en una actividad grupal.